帮忙认字吧~~
下是常
帮忙认字上面一个＂采＂采下面一个＂日＂
生僻字. 我只找到一句; 彼采葛兮 一日不见
请人帮忙认字
全名叫“鸟虫篆体”或“鸟虫篆体”。常见在上三代的青铜器中，至于秦朝时没落。鸟虫文多体现的是健康福寿之类的吉祥话，或者是些赞歌。用在印信上的很少，几乎是没有的。因为鸟虫文体极大上下相连即是纹饰又是文字，所以适合在青铜器之类的大型器具上表现。而对小而精的印章却不适用。问问题这位，以我这些年对青铜器的见解。认为：
1、你这是印章的拓片。
2、鸟虫文不适用于印章。
3、鸟虫文在秦后便趋于没落。而印章的兴起去在汉朝中期（就是蔡伦造纸后，纸张流行之后）。
4、印章上的不是鸟虫文，而是一种篆体字（普通的）。但表现手法有点不伦不类。（颇为艺术的闲章出现在明清期间。早先的印章是实用器，文字简洁明了）
就说着吗多啦，我对印章的研究不是太多只是触类旁通而已。最好还是找找专家了解下。
我妈妈她以前没有读多少书,现在有许多字不认识,我想帮帮她,现在哪里可以教人识字
你可真有孝心,不过你的孝心还不够,既然你想帮你妈妈,那就应该亲自去教,你可以让他开始学“你好”“再见”“儿子”“女儿”“饭吃了吗”“过得怎么样啊”…..等一些比较经常说的话.
识字快的方法!请各位大哥大姐帮帮忙
是儿童吗,如果是,就吧送到婴儿早教中心,或是买一部步步高识字计 !
请帮忙总结一下有什么好的识字方法？
现把有关识字的内容整理如下，希望对你有帮助。
一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排
1、我国识字教学的主要流派（1）分散识字 特征：字不离词、词不离句、句不离文 （2）集中识字 特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字”
区别 ：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。
集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字.
（3）注音识字： 先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边读书，边识字”。 先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。 （4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 …………
2、三类主要识字法的弊端分析：
(1)分散识字： ——没有突出在低年级以识字为重点这个原则，凭添了阅读的局限性； ——用“名家名篇”“规范”文章，在一定程度上脱离了儿童的情趣发展与生活需求， ——过多地依赖教师的讲解，分散了儿童对识字的注意力，影响了阅读能力的形成， 结论：阅读是儿童自己的事情，识字少则自己的事情干不来。
(2)集中识字： ——过于强调“先识字，后读书”，有些做法反映出汉字专家把研究汉字的构成规律强加给儿童的倾向； ——在许多情况下，“字从文”处理得不完善，影响了识字效率和阅读效率。
(3)注音识字： ——从汉字来看，汉字具有“音、形、义”三个信息源优势，过分地重视拼音符号代读的经验，依靠“音”——单一的信息源，毕竟是“迂回”之法，不利于汉字的掌握。 ——从儿童来看，刚刚上学的孩子其心理倾向迫切需要的是“认汉字读书”，而教育者并没有及时地给他们直接展示一个新天地、新乐园；相反，却给予了比母语文字更抽象了的拼音字母、无法理解的发音原理和口形活动规律，令儿童索然无味。 结论：丢开母语、汉字自身规律和特点，以专家研究、构造出来的抽象符号取代儿童生存的母语环境，不是理想的选择。
3、新课程识字教材的编排特征及优势：先汉字后拼音；先“读背”后“认字”。先“常用（字）”后“难字”；先识字后写字。
怎样帮助孩子识记生字
一年级语文课的进度现在基本上是一天一课,每天要求学生识记四五个生字.虽然识字量不多,但对于刚接触汉字的学生来说,真正熟记会写并不是一件轻松的事.一些学生常常会碰到这样的烦恼：生字放在课文中能认识,但单独抽出来又不认得了；或者会读会写,但默写时却又记不起笔画.这是因为孩子在读书的过程中,经常会出现小和尚念经有口无心——口到手眼没到的现象,这样无助于识记生字,也无助于养成良好阅读习惯.因此,家长要特别关注孩子朗读的质量,注意倾听,及时发现问题和难点,适时介入指导.
[ 识字是低年级语文教学的重点.课堂上,老师会教学生用不同方法识记生字,如加部首识字、去部首识字、换部首识字、形声字识字、加一笔、去一笔等等.掌握了一定的识字方法,学生就能主动地、有效地识字,逐渐形成识字能力.
在孩子学习的同时,家长也可以熟悉一些识字方法,这样有利于在孩子学习过程中及时发现问题.例如生字在句子、儿歌、短文中会反复出现,提供了识字的环境,这些句子、儿歌、短文应该让孩子反复朗读.由于低年级学生可塑性强,学习方法的建立还处于一个朦胧状态,家长可以帮助孩子在学习中运用恰当的方法顺利学习识字,其中关键的一点是,无论在课堂上还是家中,都要求做到：左手按书,字字过目,朗读正确,节奏清晰.
除了在课堂中学习生字,家长还可以引导孩子在生活中识字,例如：走在马路上,可以让孩子说说看到的商店名、路名；乘车时,看看车牌说说站名；逛超市时,读读标签上的商品名；餐厅用餐时,看菜单点菜；读报时,将认识的字圈出来等.生活中识字,可以扩大孩子的识字量,也能发现识字过程中孩子语音、语调不和谐的问题.经常积累,善用方法,就能够为提前阅读打下基础.
